{"id":15710,"date":"2019-11-08T20:11:37","date_gmt":"2019-11-09T01:11:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.educationandbehavior.com\/?p=15710"},"modified":"2021-09-27T14:12:14","modified_gmt":"2021-09-27T14:12:14","slug":"15-estrategias-para-el-comportamiento-de-los-ninos-en-el-espectro-autista","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educationandbehavior.com\/15-estrategias-para-el-comportamiento-de-los-ninos-en-el-espectro-autista\/","title":{"rendered":"15 Estrategias para el Comportamiento de los Ni\u00f1os en el Espectro Autista"},"content":{"rendered":"\n

Versi\u00f3n En ingles<\/a><\/h2>\n\n\n\n

En\neste art\u00edculo se presentaran 15 estrategias para ayudar al comportamiento de\nlos ni\u00f1os en el espectro autista<\/a> (algunas estrategias tambi\u00e9n se pueden utilizar con\nadultos). Muchas de las estrategias tambi\u00e9n se pueden usar para ayudar a los\nni\u00f1os sin autismo los cuales tienen comportamientos desafiantes.<\/p>\n\n\n\n

Al\ncuidar o al trabajar con un ni\u00f1o con autismo<\/a>, un padre, maestro u otro adulto puede sentirse frustrado con el\ncomportamiento del ni\u00f1o. Los comportamientos pueden aparecer repentinamente,\ndurar por horas, ser dif\u00edciles de controlar y pueden hacer que el adulto se\nasuste o se averg\u00fcence.<\/p>\n\n\n\n

Nota al margen: *<\/em>Se considera que el autismo es un espectro<\/em><\/a>. Se\nllama espectro porque algunas personas tienen solo unos pocos s\u00edntomas o\ns\u00edntomas leves, mientras que otras tienen muchos s\u00edntomas o s\u00edntomas graves.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Estas\nson algunas de las caracter\u00edsticas comunes de los ni\u00f1os con autismo para\nayudarlos a comprender mejor la ra\u00edz de su comportamiento. Algunas de las\ncaracter\u00edsticas a continuaci\u00f3n tambi\u00e9n pueden ser comunes en ni\u00f1os muy peque\u00f1os\no en personas con discapacidades emocionales o del desarrollo. Tenga en cuenta\nque todos los ni\u00f1os con autismo son diferentes. Algunos pueden tener solo\nalgunas de las caracter\u00edsticas presentadas, mientras que otros pueden tener\nmuchas de ellas.<\/p>\n\n\n\n

Nota al margen: * Todos los ni\u00f1os tambi\u00e9n tienen\nfortalezas excepcionales. Es extremadamente importante concentrarse en estas\nfortalezas, hacerle saber al ni\u00f1o lo orgulloso que est\u00e1 usted de sus esfuerzos\ne incorporar sus fortalezas en el juego y el aprendizaje.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Las\ncaracter\u00edsticas del autismo pueden incluir:<\/p>\n\n\n\n

\u2022\nproblemas para usar y comprender el lenguaje o ciertos aspectos del lenguaje,\ncomo el sarcasmo, las expresiones no verbales y el lenguaje corporal.<\/p>\n\n\n\n

\u2022\ndificultad para captar informaci\u00f3n sensorial de una manera com\u03cdn. Por ejemplo,\nuna aspiradora puede sonar demasiado ruidosa, un olor puede ser muy fuerte o la\nsensaci\u00f3n de algo puede causar m\u00e1s picaz\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 la\nnecesidad de una rutina particular para que sepan que esperar, ya que pueden\nfrustrarse cuando las cosas no salen de la manera que lo esperaban.<\/p>\n\n\n\n

\u2022\nproblemas para entender la opini\u00f3n de otra persona o comprender los\nsentimientos de otra persona.<\/p>\n\n\n\n

\u2022\ndificultad para trabajar o participar en actividades sin entender cuando\nterminan (por ejemplo, una actividad de escritura, una clase)<\/p>\n\n\n\n

\u2022\ndificultad para cambiar de una actividad a otra, especialmente si tienen que\ncambiar de una actividad preferida a olgo no agradable (todos podemos relacionarnos\ncon esto).<\/p>\n\n\n\n

\u2022\ndificultad para organizarse en un juego cuando no se les dan instrucciones\nespec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

A veces, estas caracter\u00edsticas conducen a conductas\nproblem\u00e1ticas en el hogar, en el salon de classes o en la comunidad, lo que\npuede ser frustrante para el ni\u00f1o y para los adultos que lo cuidan.<\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed les presentamos algunas estrategias que pueden\nprevenir comportamientos problem\u00e1ticos o promover cambios a comportamiento\npositivos (dado que cada ni\u00f1o es diferente, es posible que tenga que probar\ndiferentes estrategias para ver cu\u00e1les funcionan mejor con su hijo\/a o estudiante):<\/p>\n\n\n\n

 (Nota: las\nestrategias a continuaci\u00f3n demuestran maneras para que el adulto se comporte a\nfin de promover un comportamiento positivo en el ni\u00f1o. Los adultos que trabajan\ncon ni\u00f1os con problemas de conducta a veces se sorprenden al escuchar que\ntienen que cambiar sus propios comportamientos o cambiar el entorno para\nsatisfacer las necesidades del ni\u00f1o. Como consultor de comportamiento, a menudo\nme comentan: “\u00bfPor qu\u00e9 deber\u00eda cambiar? \u00c9l es el que act\u00faa mal”,\n“Es demasiado trabajo hacer estos cambios”. “\u00bfPor qu\u00e9 deber\u00eda\nser recompensado por hacer lo que se supone que debe hacer ?”. En\nrealidad, el adulto no tiene que hacer ning\u00fan cambio en su comportamiento o en\nel entorno, pero al no hacer cambios entonces el comportamiento del ni\u00f1o no\ncambiar\u00e1. Respecto a las recompensas, siempre es beneficioso reconocer y alabar\na los ni\u00f1os por su comportamiento positivo y dejar que los ni\u00f1os ganen\nprivilegios en vez de quitarles los privilegios).<\/p>\n\n\n\n

Articulo relacionado<\/strong>: 25 Privilegios Que Puede Dejar Que Su Hijo\/a\nGane Por Tener Buen Comportamiento<\/strong><\/a>
\n* Tenga en cuenta que no hay una\nrespuesta m\u00e1gica. Todo lo que puede hacer es dar lo mejor de ti. Si est\u00e1\nhaciendo un esfuerzo sincero para implementar estrategias efectivas y est\u00e1\nhaciendo todo lo posible para satisfacer las necesidades de su hijo\/a o\nestudiante, entonces est\u00e1 haciendo lo correcto, incluso si no est\u00e1 obteniendo\nlos resultados que esperaba. Adem\u00e1s, los ni\u00f1os que no parecen entender el\nlenguaje pueden no responder a algunas de las estrategias en este art\u00edculo,\npero tambi\u00e9n se incluyen algunas sugerencias para ni\u00f1os con dificultades del lenguaje.\nSi siente que la situaci\u00f3n con su hijo es inmanejable, busque ayuda de un\nprofesional m\u00e9dico, de salud mental o del comportamiento. Si trabaja en una\nescuela, hable con los miembros de su equipo para obtener el mayor apoyo posible.<\/em><\/p>\n\n\n\n

15 Estrategias para el Comportamiento de los Ni\u00f1os en el Espectro Autista<\/strong>

1 – H\u00e1gale saber al ni\u00f1o lo que suceder\u00e1 despu\u00e9s<\/strong>. Por ejemplo, “Despu\u00e9s de terminar el rompecabezas, es hora de cepillarse los dientes”, o “En cinco minutos es hora de apagar la computadora y comenzar su tarea de escritura”. Para algunos ni\u00f1os, es \u00fatil establecer un minutero para el ni\u00f1o puede hacer entender major cu\u00e1nto tiempo le queda. Entonces, en el ejemplo anterior \u201cEn cinco minutos es hora de apagar la computadora y comenzar su tarea de escritura\u201d, configurar\u00eda el minuter para cinco minutos. Algunos ni\u00f1os necesitan recordatorios ya que el tiempo se est\u00e1 reduciendo a 2 minutos, 1 minuto, etc.<\/p>\n\n\n\n

Para\nlos ni\u00f1os que tienen problemas para comprender el concepto del tiempo o de los n\u00fameros,\nun minutero visual puede ser \u00fatil porque el ni\u00f1o puede ver cu\u00e1nto tiempo le\nqueda.<\/p>\n\n\n\n

Los minuteros\nvisuales se pueden comprar en Amazon<\/a> u otras tiendas en el internet. Aqu\u00ed hay unos ejemplos:<\/p>\n\n\n\n

Minutero Visual Rojo<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"Minutero<\/figure>\n\n\n\n

Con este minutero visual rojo<\/a>, los ni\u00f1os pueden ver que el tiempo se acaba cuando el area roja se desaparece. <\/p>\n\n\n\n

Reloj de arena<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"Reloj<\/figure>\n\n\n\n

El reloj de arena<\/a> les permite a los ni\u00f1os entender cuando se acaba el tiempo cuando termina de caer la arena a la parte de abajo. <\/p>\n\n\n\n

Incluso\npuede obtener una aplicaci\u00f3n gratuita con un minutero visual en su IPhone<\/a>, IPAD<\/a>, o dispositivo Android<\/s>. Simplemente haga una b\u00fasqueda del minutero\nvisual en su tienda de aplicaciones.<\/p>\n\n\n\n

Para\nobtener m\u00e1s informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo implementar minuteros con los ni\u00f1os con y\nsin autismo, vea 3 Formas de Utilizar Minutero Para Fomentar\nLas Tareas y La Terminacion de Tareas<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Algunos ni\u00f1os responden mejor a una gr\u00e1fica con una cuenta visual regresiva. Un ejemplo de esta estrategia ser\u00eda un trozo de papel de construcci\u00f3n laminado con los n\u00fameros 5, 4, 3, 2 y 1 puestos con Velcro. Cuando quedan 5 minutos, le muestra al ni\u00f1o la cuenta regresiva (por ejemplo, tenemos cinco minutos m\u00e1s en la computadora). A los cuatro minutos, saca el n\u00famero 5. Sigue haciendo esto cada minuto hasta que salga del 1 y esa es la se\u00f1al de que la actividad ha terminado y pasar\u00e1 a la siguiente actividad). Aqu\u00ed hay un ejemplo:<\/p>\n\n\n\n

Debera\nde obtener el papel laminado y comprar Velcro para hacer este tipo de gr\u00e1fico\n(hay instrucciones al final de este art\u00edculo sobre c\u00f3mo hacerlo).<\/p>\n\n\n\n

Nota al margen: * Los ni\u00f1os que tienen dificultades para comprender el lenguaje pueden responder mejor a las im\u00e1genes que les dicen lo que se espera, en lugar de las instrucciones verbales. Por ejemplo, si desea que el ni\u00f1o trabaje en matem\u00e1ticas y luego tenga una actividad de juego, puede mostrarle un tablero \u201cprimero \/ luego\u201d en lugar de decir \u201cPrimero haremos matem\u00e1ticas y luego jugaremos un juego divertido\u201d. Vea un ejemplo de una tabla “primero \/ luego” a continuaci\u00f3n (puede encontrar instrucciones sobre c\u00f3mo hacer esto en la parte inferior del art\u00edculo).<\/p>\n\n\n\n

\"Primero\"<\/figure>\n\n\n\n

Al\nigual que los minuteros, tambi\u00e9n puede encontrar aplicaciones para iPad \/\niPhone y Android con el concepto de Primero \/Luego. Estas aplicaciones tienen una\ncolecci\u00f3n de fotos reales para crear los tableros de primero \/ luego\ndirectamente en la pantalla. Por ejemplo, busque a Primero \/Luego\nCalendario Visual HD por Good Karma Applications<\/a>, para iPad \/ iPhone. <\/p>\n\n\n\n

2-Establecer expectativas, ser consistente y tener\nseguimiento<\/strong>. Por ejemplo, si le dice a su hijo que jugar\u00e1 con \u00e9l si \u00e9l\njuega en silencio mientras habla por tel\u00e9fono durante cinco minutos, aseg\u00farese\nde cumplir con su parte del trato (salvo en circunstancias imprevistas). D\u00e9le una opci\u00f3n de qu\u00e9 actividad puede hacer\ndurante el tiempo que est\u00e9 hablando por tel\u00e9fono.<\/em> Si su hijo\/a no puede\ndecir la hora, configure un minutero que pueda ver, cuelgue el tel\u00e9fono en\nexactamente 5 minutos (salvo consecuencias imprevistas) y juegue el juego. Si\nhace esto constantemente, su hijo entender\u00e1 lo que se espera y creer\u00e1 en lo que\nusted dice. A medida que mejora, puede aumentar el tiempo. Una vez que aprende\na jugar de forma independiente mientras habla por tel\u00e9fono, es posible que\npueda desvanecerse en una configuraci\u00f3n tan r\u00edgida, pero es un buen punto de\npartida para ense\u00f1arle c\u00f3mo actuar mientras habla por tel\u00e9fono. Este es un\nejemplo, pero se puede aplicar a muchas situaciones diferentes..<\/p>\n\n\n\n

Si no\nimplementa expectativas con consistencia y seguimiento, su hijo\/a no sabra\nentender las espectativas. Esto puede generar ansiedad y un comportamiento\ndesafiante (por ejemplo, hablar con usted mientras est\u00e1 hablando por tel\u00e9fono,\npreguntarle repetidamente cu\u00e1ndo lo dejar\u00e1, etc.). Los ni\u00f1os con autismo u\notros comportamientos desafiantes prosperan con la previsibilidad, por lo que\ndeben hacer todo lo posible para que su mundo sea predecible. Otro ejemplo de\nprevisibilidad ser\u00eda tener una rutina establecida todas las noches (por\nejemplo, primera tarea … luego televisi\u00f3n o primero ponerse el pijama …\nluego leer una historia). Tenga en cuenta que es m\u00e1s probable que tengan\ncomportamientos dif\u00edciles cuando las cosas no son predecibles, y sabemos que no\npodemos hacer que todo sea predecible. Solo sepa que si est\u00e1 haciendo lo mejor\nque puede, no es culpa suya o de su hijo cuando las cosas no salen perfectamente\ny seg\u00fan el plan. Simplemente regrese a la rutina predecible lo antes posible.<\/p>\n\n\n\n

3 – Reconozca a su hijo\/a o estudiantes por\ncumplir con sus pedidos<\/strong>. Por ejemplo, si su hijo usa una voz alta en el\ncine y usted dice “habla bajito en el teatro”, felic\u00edtelo con un\ncomentario como “buen trabajo hablando bajito” o “gracias por\nser respetuoso en el teatro”.  Para\nlos ni\u00f1os que entienden bien el lenguaje, situaciones como estas son perfectas\npara ense\u00f1ar sobre las perspectivas de otras personas (por ejemplo,”\nGracias por hablar bajito. Esto permite que otras personas escuchen la pel\u00edcula\n“).<\/p>\n\n\n\n

4 – D\u00edgale espec\u00edficamente al ni\u00f1o lo que\nespera de el y permita que gane privilegios al cumplir con sus expectativas.<\/strong>\nPor ejemplo, si su hijo a menudo tiene un berrinche en una tienda cuando no\npuede ir al pasillo de juguetes, d\u00edgale exactamente lo que espera de \u00e9l antes\nde ir a la tienda y recomp\u00e9nselo con un privilegio por seguir esa expectativa.\nPor ejemplo, puede decir algo como “Vamos a Target. Vamos al pasillo de cosas\nescolares para comprar papel y bol\u00edgrafos, y luego pagaremos y nos iremos a\ncasa \u201d. Una vez en la tienda puede dar recordatorios (por ejemplo, ahora vamos\na obtener el papel y los bol\u00edgrafos, ahora iremos a pagar, est\u00e1s haciendo un\nbuen trabajo siguiendo las reglas, ahora nos vamos a casa, etc.).<\/p>\n\n\n\n

H\u00e1gale\nsaber al ni\u00f1o que puede ganar un privilegio por seguir las reglas. Las ideas de\nganar un privilegio incluyen jugar un juego favorito una vez llegan a la casa,\nver un programa favorito, jugar en la computadora, salir a caminar o ir al\nparque, etc. Trate de pensar en un privilegio que le pueda gustar a su hijo\/a.<\/p>\n\n\n\n

Cuando\nel ni\u00f1o gane el privilegio, al\u00e1belo con un lenguaje espec\u00edfico. En el ejemplo\nanterior, podr\u00eda decir: \u201cSeguiste las reglas en Target. Conseguimos el papel y\nlos bol\u00edgrafos, pagamos y volvimos a casa. \u00a1Buen trabajo! Ahora puedes\ndisfrutar un poco de tiempo en la computadora \u201d. Aseg\u00farese de que el privilegio\nsea algo que el ni\u00f1o quiera. Puede dejar que el ni\u00f1o elija con de ante mano\ncual es el privilegio que le gustar\u00eda ganar. Los ni\u00f1os tambi\u00e9n se benefician de\nlos elogios no verbales, como darle los cinco con las manos, sonrisas, pulgares\narriba, etc.<\/p>\n\n\n\n

Nota al margen: * Los ni\u00f1os con dificultades\npara comprender el lenguaje a menudo responden mejor a las im\u00e1genes, se\u00f1ales\nvisuales, demostraciones o indicaciones f\u00edsicas en vez a las instrucciones\nverbales. Por ejemplo, muchos ni\u00f1os con los que he trabajado con autismo\ncaminaron muy bien en el pasillo despu\u00e9s de que demostr\u00e9 c\u00f3mo, en lugar de\ndespu\u00e9s de que dije “camina muy bien”.<\/em><\/p>\n\n\n\n

5 – Dar opciones<\/strong>. A todos los ni\u00f1os, incluyendo los ni\u00f1os con autismo, les gusta sentir una sensaci\u00f3n de control sobre su mundo. Muchos ni\u00f1os se benefician de tener las opciones limitadas a dos o cuatro opciones (dependiendo del ni\u00f1o), ya que se sienten abrumados con demasiadas opciones y al tener dificultades decidiendo. Ejemplos de opciones son: “\u00bfQuieres jugar un juego de mesa o mirar televisi\u00f3n”, “\u00bfQuieres mantequilla o mermelada en tu bagel”, “\u00bfQuieres usar la camisa verde o roja?” Una vez m\u00e1s, los ni\u00f1os con dificultades de lenguaje a menudo tienen m\u00e1s \u00e9xito al tomar decisiones cuando les muestra las opciones o las im\u00e1genes de las opciones (por ejemplo, sostenga la camisa roja y verde y deje que se\u00f1alen la que desean). Una aplicaci\u00f3n de IPAD<\/a> para generar im\u00e1genes para demostrar opciones para los ni\u00f1os es ChoiceBoard-Creator<\/a>. Vea un ejemplo a continuaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

\"Dar<\/figure>\n\n\n\n

6 – Para algunos ni\u00f1os con dificultades de\nlenguaje, demostrarle al ni\u00f1o la actividad o el juguete que utilizar\u00e1 al\ncompleter la tarea es muy \u00fatil para alentarlo a pasar de una actividad a otra.<\/strong>\nPor ejemplo, si el ni\u00f1o est\u00e1 en la computadora y quiere que venga a trabajar en\nun rompecabezas, mu\u00e9strele el rompecabezas para que sepa qu\u00e9 es lo que quiere\nque haga.<\/p>\n\n\n\n

7 – Si es posible, use un calendario diario para que el ni\u00f1o sepa lo que tiene que hacer durante el d\u00eda. <\/strong>Para los ni\u00f1os que tienen problemas para leer o comprender el lenguaje, un calendario visual ser\u00eda la major alternativa. Un calendario visual para despu\u00e9s de la escuela podr\u00eda incluir “comer una merienda”, “hacer la tarea”, “mirar televisi\u00f3n”, “jugar un juego con la familia”, “leer un libro”, “tomar un ba\u00f1o” e “ir a la cama”. Un calendario visual en la escuela podr\u00eda incluir “matem\u00e1ticas”, “lectura”, “gimnasio”, “almuerzo”, “recreo”, “arte”, “ciencia”, “empacar” y “subir al autob\u00fas”. A continuaci\u00f3n se muestra un ejemplo de un calendario visual: <\/p>\n\n\n\n

\"<\/figure>\n\n\n\n

Vea Como Utilizar Calendarios Visuales Para\nMejorar el Comportamiento <\/a> para obtener m\u00e1s informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo obtener\nlos materiales y utilizer los tableros de  “primero \/ luego ” y calendarios\nvisuales.<\/p>\n\n\n\n

8 – Permita que el ni\u00f1o traiga un objeto de\ntransici\u00f3n de una actividad a la siguiente.<\/strong> Por ejemplo, si el ni\u00f1o tiene\nque abandonar el salon de clase para ir con un nuevo miembro del personal\nescolar, como un terapeuta del habla, perm\u00edtale traer un objeto favorito del salon,\ncomo una pelota antiestr\u00e9s o un autom\u00f3vil de juguete. Esto puede ayudarlo a\nsentirse m\u00e1s c\u00f3modo en un lugar nuevo y desconocido.<\/p>\n\n\n\n

9 – Distraiga y redirija el comportamiento\nproblem\u00e1tico en lugar de decir “para” o “no”. <\/strong>Por\nejemplo, si el ni\u00f1o corre en la tienda, recu\u00e9rdele o mu\u00e9strele c\u00f3mo caminar\nbien. Si es necesario, encuentre algo interesante para mostrarle y llame su\natenci\u00f3n, en lugar de centrarse en el comportamiento problem\u00e1tico. Si est\u00e1\ncorriendo en el pasillo de la escuela, redir\u00edjalo de nuevo a la l\u00ednea, con una\nbreve instrucci\u00f3n como “Regrese a su lugar en la fila” o recu\u00e9rdele\nque “camine por el pasillo”. Para ni\u00f1os con problemas para entender\nel lenguaje , intente demostrar lo que se espera o use un gesto, en lugar de\nsimplemente dar la direcci\u00f3n verbal.<\/p>\n\n\n\n

10 – Si el ni\u00f1o parece demasiado estimulado por\nla informaci\u00f3n sensorial, como en una gran multitud, ll\u00e9velo a un lugar m\u00e1s\ntranquilo para tranquilizarse.<\/strong> Tenga en cuenta las situaciones en las que\nsu hijo\/a podr\u00eda sentirse abrumado antes de llevarlo all\u00ed (por ejemplo, un\nespect\u00e1culo de fuegos artificiales, un festival lleno de gente, etc.).<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n\nhay estrategias para crear un ambiente que ayude a un ni\u00f1o con autismo a\nsentirse menos abrumado por la informaci\u00f3n sensorial. Vea Como Configurar el Salon de Clases para Ninos con\nAutismo y TDAH<\/a>, que incluye\nestrategias que tambi\u00e9n se pueden usar en casa.<\/p>\n\n\n\n

Art\u00edculo relacionado<\/strong>: Como Protejer a los ninos con Autismo que\nTienden a Alejarse de Uno. <\/strong><\/a> <\/strong> <\/p>\n\n\n\n

11 – Haga las instrucciones claras, cortas y\nconcretas<\/strong>. Por ejemplo, si su hijo\/a est\u00e1 tirando comida en la mesa, diga:\n“come tu comida” en lugar de “Se bueno en la mesa”,\n“No tires tu comida” o “\u00a1Para con eso! Siempre est\u00e1s tirando tu\ncomida \u201d. Para los ni\u00f1os con dificultades de entender el lenguaje, se les puede\nmostrar una imagen o una demostraci\u00f3n visual del comportamiento que desean de\nellos <\/p>\n\n\n\n

12 – Aproveche los momentos de ense\u00f1anza<\/strong>.\nPor ejemplo, si el ni\u00f1o le arrebata un juguete a otro ni\u00f1o, ens\u00e9\u00f1ele c\u00f3mo usar\nsus palabras para pedir el juguete (si tiene la capacidad de lenguaje para\nhacerlo) en lugar de reprenderlo por arrebatarlo.<\/p>\n\n\n\n

13 – Al dar tareas, asignaciones, trabajos,\netc., a muchos ni\u00f1os les va mejor si saben cu\u00e1ndo terminar\u00e1 la tarea.<\/strong>\nAlgunos ejemplos de actividades con un final claro incluyen: acertijos, un\nn\u00famero espec\u00edfico de problemas matem\u00e1ticos, un n\u00famero espec\u00edfico de p\u00e1ginas\npara leer, un evento cronometrado (por ejemplo, La lecci\u00f3n durar\u00e1 diez minutos,\nconfigure un minutero), una forma espec\u00edfica de completar tareas como\n“Poner diez juguetes en la caja” o “Rociar la ventana tres veces\ny usar la toalla de papel para limpiar las manchas”, un n\u00famero espec\u00edfico\nde l\u00edneas para escribir en la p\u00e1gina para una tarea de escritura, etc.\n(visualmente tambi\u00e9n es \u00fatil definir la tarea; por ejemplo, numerar el papel\npara una tarea de matem\u00e1ticas, usar un minutero visual u  organizador gr\u00e1fico<\/a>, numerar las l\u00edneas para una tarea de escritura, etc.). A continuaci\u00f3n\nvea un ejemplo de una actividad con un final visual claro:<\/p>\n\n\n\n

Corta cada palabra y comb\u00ednala con la imagen correcta:<\/p>\n\n\n\n

\"Corta<\/figure>\n\n\n\n

Baje esta Actividad<\/a><\/p>\n\n\n\n

Art\u00edculo relacionado (<\/strong>en ingl\u00e9s): Descubra estas tareas pr\u00e1cticas \/ interactivas que trate con mis estudiantes con autismo<\/a><\/strong> – <\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, cuando la tarea tiene un final visual claro,\nelimina la necesidad de un minutero. Por ejemplo, si el ni\u00f1o est\u00e1 trabajando en\nun rompecabezas de 10 piezas, puede hacerle saber lo que viene despu\u00e9s (despu\u00e9s\nde que termine el rompecabezas, es hora de cenar) y no se necesitar\u00e1 un minutero.\nEste concepto se puede aplicar a cualquier tarea con un final visual establecido\n(por ejemplo, despu\u00e9s de terminar los diez problemas matem\u00e1ticos, puede ir a la\ncomputadora). Ya sea que est\u00e9 usando un minutero o que est\u00e9 realizando una\nactividad con un final visual claro, dele un descanso para que el ni\u00f1o haga\nalgo agradable si se siente frustrado con tareas largas. Por ejemplo, si se\nsupone que el ni\u00f1o debe escribir 20 oraciones para la tarea, perm\u00edtale escribir\ndiez, tomar un descanso de 10 minutos para hacer una actividad preferida y\nluego hacer las siguientes diez. (establezca un minutero o use otro m\u00e9todo para\nindicar claramente cu\u00e1ndo est\u00e1 llegando a su fin el descanso, como un cuadro de\ncuenta regresiva o una tarea corta con un final claro).<\/p>\n\n\n\n

14 – Algunos ni\u00f1os prosperan cuando se les da actividades\nvisuales o pr\u00e1cticas y estructuradas<\/strong>. Muchos ni\u00f1os con los que he trabajado\ny observado, hicieron muy bien el trabajo (se sentaron bien, trabajaron\ndiligentemente, etc.) cuando se les dio una actividad pr\u00e1ctica \/visual. Los\nejemplos incluyen jugar un juego de computadora, ordenar objetos por color o\ntipo de objeto (por ejemplo, guardar los cubiertos del lavaplatos, ordenar la\nropa por luz y oscuridad, guardar los materiales en las cajas correctas, etc.)\ncompletar un rompecabezas, construir un modelo de autom\u00f3vil, trazado o color en\nuna imagen, etc. Como otro ejemplo, algunos maestros de ni\u00f1os con autismo\nense\u00f1an habilidades acad\u00e9micas a trav\u00e9s de tareas de clasificaci\u00f3n. Por\nejemplo, una actividad sobre el aprendizaje de colores requerir\u00eda que el ni\u00f1o\nponga todas las fichas amarillas en una taza amarilla, todas las fichas azules\nen una taza azul, etc. Mantener a un ni\u00f1o enfocado con una actividad en la que\nles vaya bien es una excelente manera de fomentar un comportamiento positivo.\nSin embargo, si el ni\u00f1o se siente frustrado por la actividad, permita un\ndescanso o un cambio en la tarea.<\/p>\n\n\n\n

Art\u00edculo relacionado:<\/strong> Una Estrategia Muy Efectiva para Ense\u00f1ar Conceptos Acad\u00e9micos a Estudiantes con Autismo<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

15 – Mantenga la calma cuando interact\u00fae con el\nni\u00f1o (s\u00e9 que a veces puede ser dif\u00edcil, pero haga todo lo posible por estar lo\nm\u00e1s tranquilo posible).<\/strong> Si regularmente tiene problemas para mantener la\ncalma, puede hablar con un amigo, familiar o terapeuta para obtener ayuda. No se\ndesquite con tu hijo\/a. Gritar y amenazar no mejorar\u00e1 el comportamiento. Puede que\nayude al comportamiento por un corto tiempo, pero los comportamientos volver\u00e1n\na ocurrir. En realidad, puede empeorar los comportamientos porque el ni\u00f1o puede\ncomenzar a sentirse ansioso, asustado, enojado, avergonzado o triste. Los ni\u00f1os\ncon autismo no tratan de actuar de una manera que sea frustrante para usted o\npara cualquier otra persona. Ellos necesitan su apoyo positivo para ayudarlos a\nsatisfacer sus necesidades emocionales \/ del comportamiento.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente,\nes importante reconocer que algunos ni\u00f1os en el espectro autista tienen\nproblemas para generalizar las expectativas en situaciones, por lo que es\nposible que se deban utilizar las mismas estrategias en situaciones similares.<\/p>\n\n\n\n

Recuerde:\nsi est\u00e1 utilizando estas estrategias por primera vez, es posible que no vea el\ncambio tan r\u00e1pido como lo desea. Su hijo\/a o estudiante no estar\u00e1 acostumbrado\na sus nuevas t\u00e9cnicas e incluso puede presionar m\u00e1s debido al cambio repentino\nen su comportamiento. S\u00e9 que es dif\u00edcil, pero sea paciente y siga implementando\nestas estrategias con consistencia.<\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed\nhay algunas opciones sobre c\u00f3mo puede crear im\u00e1genes para usar con ni\u00f1os con\ndificultades de lenguaje:<\/p>\n\n\n\n

Opci\u00f3n 1: Cree im\u00e1genes y programas en una aplicaci\u00f3n de IPAD<\/a> como Choiceworks<\/a> y util\u00edcelos directamente en la tableta, o impr\u00edmalos y laminelos. Puede realizar el laminado en una tienda como Staples<\/s><\/a>  o comprar su propio laminador, como el Paquete de Laminador Termal Scotch <\/a>que se muestra a continuaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

\"Corta<\/figure>\n\n\n\n

Si\ntrabaja en una escuela, es posible que ya tengan un laminador para usar. Si\neres padre, tambi\u00e9n puedes intentar preguntarle a la escuela de tu hijo si permiten\nayudarte a laminar algunas fotos para un calendario para la casa.<\/p>\n\n\n\n

Opci\u00f3n\n2: Busque en Imagenes Google<\/a> las im\u00e1genes que desea usar, impr\u00edmalas y laminelas.<\/p>\n\n\n\n

Opci\u00f3n\n3: Compre im\u00e1genes laminadas listas para usar, como el Paquete combinado y completo SchKIDules de 151\nPiezas <\/a>para calendarios\nvisuales.<\/p>\n\n\n\n

Opci\u00f3n\n4: Utilice software en internet para crear e imprimir im\u00e1genes como Boardmaker Online<\/a>. Boardmaker Online<\/a> tiene una variedad de im\u00e1genes para crear\nim\u00e1genes y calendarios.<\/p>\n\n\n\n

Opci\u00f3n\n5: Tome fotos de su propio hijo\/a mientras trabaja en la actividad deseada para\nel calendario. Desarrollar o imprimir las im\u00e1genes y laminarlas.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfDe\nqu\u00e9 me olvid\u00e9? Agregue sus propias estrategias efectivas a continuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Art\u00edculo relacionado<\/strong>: 12 Maneras en que las Escuelas Pueden Apoyar a su Hijo en el Espectro Autista<\/strong><\/a> <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gracias por visitar educationandbehavior.com<\/a>, un recurso gratuito para padres \/ cuidadores, maestros y consejeros. <\/p>\n\n\n\n

\u00a1Por favor, comparta esto para que los dem\u00e1s conozcan las estrategias pr\u00e1cticas de comportamiento para ayudar a los ni\u00f1os con autismo!<\/p>\n\n\n\n